如今的科幻界，一个普遍的观点是，科幻作品除了能够普及科学知识、激发阅读者对科学的学习兴趣外，还能够开发想象力，传达向往未来的精神力量。在更大的层面上，科幻也是一种公民教育的方式，在思考人类、宇宙等终极问题的基础上，培养学生的社会责任感，引导青少年获得科学的世界观和方法论。

　　把科幻作为更有趣的“应用题”

　　作为一名科普工作者，又是科幻迷，中国科技馆副研究员赵洋认为，科普的作用是提高公众的科学素养，科幻则不然，它本质上是文艺的一种，主要作用是给人带来精神上的愉悦和享受。

　　“但这并不妨碍科普工作者和教育工作者把科幻作为工具使用。”赵洋说。在他看来，通过科幻作品来普及科学，能够让受众从娱乐性的科幻情节出发，进行严肃的科学思考。而且，科幻小说中有许多精准的科技内容，借助这些作品进行数理化学科的教育，就好像是一道“应用题”，与使用现实问题进行训练相比，这种方式更有趣，更能激发出学生学习理科的兴趣。

　　其实，已经有中学尝试着利用科幻作品做“应用题”，并收获了意想不到的效果。

　　这是人大附中一节物理课的课堂，主题是“运动与力”。大屏幕投影上，年幼的超人在玉米地里跑步，突然发现自己拥有超能力，可以跳得很高，落在水塔上——电影《超人归来》放到这里，画面停了下来。讲台上的老师开始让学生分析，这个玉米地有多大，超人的起跳角度是多少，能否建立一个抛体模型？超人落在水塔上瞬间的加速度是多大，和水塔之间能不能产生这么大的摩擦力？

　　紧接着，老师要求学生找片段中有哪些违反科学规律的地方。马上有学生指出，超人跑步时戴着眼镜，水平速度很快，落在水塔上时，眼镜因为惯性作用应该会松；还有的学生说，奔跑的速度越快，空气流动速度就越快，压强就越小，因此玉米叶片应该不会被吹开，而是贴在一起。

　　与普通的物理课不同，这门课叫做“科幻物理学”，采用看科幻电影的方式进行物理教学。2006年，授课教师之一的宓奇在一次课上采用电影《空中决战》来讲解多普勒效应，意外发现学生的兴趣很大；两年后，由人大附中副校长王崎领衔，三名物理教师开设了“科幻物理学”选修课，面对全校学生开放。

　　在“能量与动量”课上，会用《蜘蛛侠》、《绝密飞行》解析蜘蛛丝的威力和飞行员捣毁峰会的方式，“万有引力和航天”课则用《2001：太空漫游》、《星际迷航》来让学生思考如何制造宇宙飞船、探寻未知星体参数——10个不同的主题串起了一个学期的课程，在每个主题下，都运用3～5部电影作为素材。对于电影片段，有时学生需要根据情节进行数据量化和建立模型，比如超人接住了从楼顶落下来的大铁球，根据自由下落的高度和托举的高度分析需要多大的力；有时则让学生开放地讨论和设计可能发生的情节，如超人营救航天飞机时，让学生设计可能的解救方法。

　　比传授知识更重要的是激发兴趣

　　“科幻物理学”课开设的初衷，是运用科幻进行物理知识的教学。但北京师范大学教授吴岩对这门课进行了几个学期的跟踪与监测之后发现，这门课在影响学生对科学的兴趣和对科学与生活关系的感知方面的作用，远远超过了知识的传授。

　　“最大的改变就是兴趣。”吴岩表示。

　　蔡淙就是因为上了第一届的“科幻物理学”课，才决定报考物理专业的。他现在是北京大学物理系的大二学生。

　　“平时上物理课大多还是知识的灌输，而在接触科幻时，就有一种奇妙的、仰望星空的感觉，能让你思考很多东西。”蔡淙说，自己在高一时还是个科幻的门外汉，现在，他看的科幻电影已经慢慢由《超人》系列进化到了《星际迷航》系列，因为其中的物理学原理都要更加“高端”一些。不久前，他还在一门课上写作了一篇关于《三体》的论文。

　　在海峡对岸的台湾，台东大学儿童文学研究所教授杜明诚也在探索如何使科幻变成科学教育的有效工具。他选择了国立台东高中的3个班，选择科幻作品进行辅助教学。经过两年的实验，显示出学生可以在更少的努力下，增进科学态度和兴趣。

　　因为阅读科幻作品，而对科学产生兴趣，最终走上科技工作岗位的例子更是不计其数。

　　今年6月，新华社
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